GROW – Mit der Grounded Theory-Methodologie gemeinsam im Forschen wachsen

Was zeichnet das Lehrmuster aus?

In Grow werden Bachelor-, Master- und Promotionsstudierende der Erziehungswissenschaft vernetzt, um gemeinsam an aktuellen Fragestellungen zu forschen. Die Grounded Theory-Methodologie liefert dazu einen geeigneten Rahmen. Mit dem Projekt soll eine reflektierte Forschungshaltung inklusive Unsicherheits- und Frustrationstoleranz gefördert werden. Zentrale Technik dabei bildet das Schreiben von Memos. Doktorand*innen werden Role Models für Studierende.

Fakten im Überblick:

Welche Zielsetzung hat das Lehrmuster?

In Grow wurden Bachelor-, Master- und Promotionsstudierende der Erziehungswissenschaft vernetzt, um gemeinsam über Qualifikationsniveaus hinweg an aktuellen Fragestellungen zum Thema Virtual Reality zu forschen. Das Ziel von GROW war, die Studierenden in der Einnahme einer reflektierten Forschungshaltung zu unterstützen und Unsicherheits- sowie Frustrationstoleranz in Forschungsprozessen zu fördern. Im Rahmen der Seminare “Virtuelle Welten als Kontexte des Lernens” (GM4), “Lernen mit und in Virtual Reality” (AM4) und “Forschen(d) lernen mit der Grounded Theory-Methodologie” (EB) wurde der Erwerb einer themenspezifischen Fach- und Methodenkompetenz angestrebt. Der Erwerb inhaltlichen Basiswissens über Begriffe und aktuelle Diskurse der Virtual Reality sollte einhergehen mit dem Erwerb deskriptiven und prozeduralen Wissens zu wissenschaftlichem Arbeiten und Forschen. Anhand der Arbeit an einer konkreten Fragestellung wurden die Recherchekompetenz sowie die Auswahl gezielter Inhalte eingeübt und die Präsentationskompetenz erweitert. Im Rahmen der Methodenkompetenz sollten die Studierenden Wissen über die Gegenstände sowie das Verfahren qualitativer Sozialforschung im Allgemeinen erwerben und in konkreten Phasen des Forschungsprozesses anwenden. Dazu zählt ebenso die Vermittlung zentraler Aspekte und Anliegen der Grounded Theory-Methodologie sowie das Verfassen von Memos zur Stärkung der Reflexionskompetenz. Die Kommunikationskompetenz sollte durch die Arbeit in Kleingruppen sowie das Peer-to-Peer- Verfahren zwischen Studierenden und Promovierenden geschärft werden.

Was sind wesentliche Inhalte des Lehrmusters?

Inhaltlich setzten sich die Studierenden zu Beginn mit aktuellen Fragen zum Einsatz von Virtual Reality im Bildungsbereich auseinander. Dafür wurde interdisziplinär in grundlegende Begriffe eingeführt und Virtual Reality weiterführend in formalen, non-formalen und informellen Lernkontexten betrachtet. Die Ebene methodischer Inhalte wurde durch die grundlegende Einführung in die qualitative Sozialforschung berücksichtigt, wobei die Grounded Theory- Methodologie in ihren Grundzügen so-wie das Schreiben von Memos als Teil des Forschungsprozesses adressiert wurden. Die Ideenfindung wurde durch eine Ideenschmiede angestoßen, in der die Promovierenden von ihren Projekten berichteten und mit den Studierenden ins Gespräch kamen. Im Rahmen eines Selbstlernkurses, den die Studierenden parallel zur Arbeit an der Fragestellung absolvierten, wurden Gegenstände qualitativer Forschung, die Aufarbeitung des Forschungsstandes, die Datenerhebung sowie Datenauswertung und zuletzt die Ergebnispräsentation bearbeitet. Das Projekt arbeitete vorrangig mit Gruppenarbeiten zur Bearbeitung einer konkreten Fragestellung sowie an einem Peer-to-Peer-Modus zwischen den Studierenden und den Promovierenden im Rahmen der Ideenschmiede. Durch die enge Zusammenarbeit der Lehrenden mit den wissenschaftlichen Hilfskräften konnte eine intensive Betreuung der Arbeit der Studierenden gewährleistet werden.

Projekt-Humanitäre Technik

Religiöse Pluralität entdecken, reflektieren und diskutierend sichtbar machen. Migrantische religiöse Gemeinschaften vor Ort

Studierende erforschen Fachbiographien und Fachvorstellungen zu Deutsch und Mathematik

Forschendes Lernen in der Sportlehrerausbildung für außerschulische Tätigkeitfelder

Wie ist das Lehrmuster strukturiert?

Das Projekt Grow wurde über zwei Semester hinweg umgesetzt. Die Erprobung erfolgte im ersten Semester des Projekts in zwei Seminaren aus dem Bachelormodul (GM4, AM4) und zwei Seminaren aus dem Mastermodul (Ergänzungsbereich):
• „Virtuelle Welten als Kontexte des Lernens“ (B.A.; GM4; Proseminar; 3 oder 4 CP); Leitung: S. Aßmann
• „Lernen mit und in Virtual Reality“ (B.A.; AM4 “Praktiken des Lernens”; Hauptseminar; 3 CP); Leitung: O. Neuberger
• „Forschen(d) Lernen mit der Grounded Theory-Methodologie“, Teil 1 (M.A.; Ergänzungsbereich; Oberseminar; 7 CP); Leitung: S. Aßmann
• „Forschen(d) Lernen mit der Grounded Theory-Methodologie“, Teil 2 (M.A.; Ergänzungsbereich; Oberseminar; 7 CP); Leitung: S. Aßmann

Teil 1 des Ergänzungsbereichs im Master wurde als Blockseminar zu Beginn des Semesters realisiert, damit die Masterstudierenden die Voraussetzungen haben, die Bachelorstudierenden anzuleiten und zu beraten. Die Doktorandinnen wurden entsprechend in Seminarkonzeption und -durchführung einbezogen.
Die weiteren Veranstaltungen aus den Bachelor- und Masterstudiengängen wurden zeitlich parallel angeboten, sodass eine Zusammenarbeit unter den Studierenden innerhalb des Semesters sichergestellt ist.

Welches Prüfungsform ist in dem Lehrmuster vorgesehen?

Die Ergebnisse der Gruppenarbeit wurden den anderen Studierenden im Rahmen einer Abschlusspräsentation unter Rückgriff auf ein wissenschaftliches Handout vorgestellt, sodass sowohl eine mündliche als auch schriftliche Leistungskontrolle erfolgte. Diese schlossen an prozessbegleitende Leistungskontrollen in Form von Dozierenden-Sprechstunden an.

Welche E-Learning-Elemente werden eingesetzt?

Lernplattform